代币制度

　　代币制度采操作制约原理，以个体自发性的活动配合代币做外在增强的控制，促使个体在进步过程中以正当行为取代不正当行为。代币制起源于对精神病患者的制约，代币法系以具有交换价值的象徵物代替金钱或其他许可证明(如机构几张交换券可凭之领取食物)，做为患者自发性适当行为(如按时起床收拾床舖)出现时的正强化物，藉由后效强化原理，从而达到矫正不良习惯的目的。显然，行为矫正之用于心理治疗，其根据的乃是操作制约作用的学习原理，在外因控制下让个体重新学到适当行为。(陈嘉阳，2012)

代币制度中的供需法则

　　在代币制度中的供需法则，「供给」指的是伴随代币而来的社会性价值、实质奖赏与增强物，而「需求」则为学生对该项奖赏、增强物的需求慾望。运用代币制度时应针对供需法则的注意事项如下：

1. 教师在进行代币制度时，可以事先透过增强物种类的问卷调查，敏于察觉学生对增强物的需求，藉以提供适时适量的奖赏供给。
2. 倘若学生手头的代币数量有过多的情形，应该藉由竞标奖赏增强物，逐步紧缩回收代币，并且减少代币的发放，以维持代币本身的价值。
3. 拍卖竞标奖赏品的数量（供给）也必须斟酌学生的需求意愿、代币数量，作质与量的控管，必须使增强物能达到最大的边际效益，才能维持代币制度的正常运作。
4. 能够作为拍卖的竞标物包括实质的奖品、特别的权利如担任一日班长、学生纠察队员、选择社团活动组别的优先权、自由挑选扫除工作??等学生自由选择之时机，以喊价、竞标方式，付出高额代币者优先选择。此即可做为教导学生经济学市场供需法的机会教育：当大家对某样标的的需求大于供给时，便造成物价的上涨，反之，当供给大于需求时，便使物价便宜，甚至乏人问津。
5. 学生对代币的收集，收集的行为本身也可以是一种增强物，而且以代币换取特别的权利对学生的吸引力更甚于实质的奖品。所以善用特别的权利，可以提高供给的数量与种类，使维持代币的供需平衡。（刘春荣，1984）

代币制度的运用

　　综合盖哲尔与谢伦的班级社会体系模式理论，在班级社会体系中运用代币制度应注意如下(引自詹杰森，2007)：

1. 新接一个班级，必须先仔细研究每个学生的文化背景，与既有的学生次级文化，了解其价值观，提供在规划代币制度时理性的参考资讯。
2. 代币制度运用过程中，要能关照、理解学生的个别差异，强调每一个体具有独特人格的需要，给予高度的尊重与鼓励，学生始能产生认同感。
3. 在班级经营中营造和谐气氛，针对班级目标不断给予学生增强，培养班级团体动力，营造具有强烈归属感的班级气氛。
4. 过理性的代币制度规划，结合学生人格的需要，采取「动态权衡」的方式，灵活依照实际情境需求修改代币制度的规定，使学生能凝聚对代币制度的认同与归属感、荣誉感，从而达成代币制度应有之功能。

中英文关键字

中文关键字：代币制度

英文关键字：token economics

参考资料

陈嘉阳(2012)。教育概论(上册)，页359。教甄策略研究中心。

詹杰森(2007) 。小学高年级教师代币制度运用策略与理念之探讨研究。台北教育大学课程与教学研究所硕士论文。

刘春荣（1984）。代币制度对小学儿童适应行为、班级气氛及学业成绩之成效研究。台湾师范大学辅导研究所硕士论文。

相关教学资源请参考教育部数位教学资源入口网[1]