蒙特梭利教育

　　蒙特梭利(Montessori,M.,1870-1952)是意大利的女教育家，她根据自己对幼儿的观察，发展出一套教育哲学，并继承卢梭(JeanRousseau)、斐斯塔洛齐(JohannPestalozzi)、福禄贝尔(FriedrichFrobel)等人的哲学理念(陈怡全，1997)，强调幼儿天赋的潜能，主张让幼儿在充满爱与自由的环境下发展潜能(引自石佳容，2008)。

蒙特梭利教育观

　　Montessori教育的任务，是激发促进幼儿「内在潜能」的发现，使之依循自己的规律获得自由的发展。幼儿是独立的个体，有自己的兴趣和需要，能生动并积极与外界环境相互作用，教育者不应把幼儿视为可任意填充的容器，而是应热爱儿童发现他们内心的世界，让他们在自由、自发的活动中，协助幼儿发展智力、身体与灵命的成长。

蒙特梭利教育架构

　　Montessori在儿童之家中实验她独创的教学法，认为此教学法是符合儿童身心自然法则的规律（Montessori,1967）。内容分为四大部分，运动教育、感觉教育、语文教育、知识性教育。其中运动教育是内含对环境的照顾，而感觉教育和语文教育则通过Montessori的教具来实现之（李德高，1997）。以下简述Montessori教学法设计之原理（引自曹湘玲，2010）：

一、运动教育

　　在《生命重要的前三年》一书中，提及动作心理层面与知识两者之间交互关系时指出：幼儿透过有目的性的动作训练，整合了自身机体动作的协调，藉由这些动作学会组织所有益处的动作。这一连串动作内化知识的历程包括，当幼儿接受来自环境中的刺激时（视觉或听觉），兴趣引起动机藉由肌肉动作来完成刺激，而后幼儿将与物体接触的经验讯息传递回大脑，产生新的资料即转换成知识保留在幼儿的心智中（魏渭堂、吴锦凤，1995）。具体活动内容包含：日常生活基本训练、儿童之家环境的维护与整理、园艺及手工、体操及律动等（李德高，1997；Montessori,1967）。

二、感觉教育

在儿童之家幼儿可透过感官方面的训练来学习，目的是为要刺激发展智力和潜能。这项领域的工作需视教师在活动期间，观察当幼儿接受外来刺激时，是否都能产生适当的反应而定（李德高，1997；Lillard,1972）。实务教学活动内容包含：视觉、触觉、听觉、嗅觉、味觉、温觉、气压觉、色彩等。

三、语文教育

　　Montessori认为语文教育的学习和听觉有关，故在进行语文教育时需训练幼儿听音、辨音及区别周遭各种声音的练习（Lawrence,1998）。在婴幼儿正处于吸收性心智的高峰时期，身边应充满自然界丰富多样的声音刺激，生活的周围也应该看到各类形式的符号及文字，让幼儿理解环境中存在着另一种沟通的方式（陈文龄，2006）。根据研究显示：拥有良好口语技能的幼儿，在日后学习读写方面也会较为轻松（Lawrence,1998）。而Montessori对幼儿早期语言刺激的看法，与全语文主张；幼儿要沈浸在充满语言和有意义的文字中等观念不谋而合，目的都是为要能帮助幼儿丰富语汇，以臻达到流利的读写。幼儿早期在儿童之家，经由运动及感觉教育的实施，手部一直在为后来的书写作努力，以帮助幼儿进入第一阶段读写基础的预备（Montessori,1967）。后期的Vygotsky也特别提到有关Montessori在这些肢体技能上的训练，他认为这些训练是内在层面书写的语言和功能调适之间的一种关系（蔡敏玲、陈正乾译，1997）。

四、知识性教育

　　有关智育方面的教材教法包括：算数、几何学、地理和科学。这些领域中的工作项目，是幼儿透过操作实物的经验去引发他内在的兴趣，然后再经由实物带进抽象的概念，为日后自然科学的教育作预备（李德高，1997）。

　　Montessori教学法最原初的设计，乃是利用幼儿最惯常使用感官吸收新知的特性，设计成不同领域的教材内容，其教学法也从欧洲国内传遍至各大洲，创建举世闻名的蒙特梭利教学法。近代追随蒙氏教育研究的学者，进一步把教学法从原初的运动、感觉、语文和知识性四大领域教育，细分为「日常生活教育」、「感官教育」、「数学教育」「语文教育」及「文化教育」等五大体系（刘嘉琳，2006；谢淑贞，2006），之后又将地理、地质、历史、天文、植物、动物等课程纳入文化教育之中，以架构出完整的蒙特梭利教育体系，其中幼儿的语文教学是内含于文化课程中逐一来进行，企图以统整性的活动来组织语文教育。

中英文关键字

中文关键字：蒙特梭利

英文关键字：MontessoriCosmicEducation

参考资料

石佳容(2008)。资讯科技融入蒙特梭利文化教育之参与式行动研究－以彰化市一家蒙特梭利托儿所为例。朝阳科技大学幼儿保育系硕士论文。

曹湘玲(2010)。以全语文教学融入蒙特梭利语文教育之研究-以3-6岁混龄班为例。东华大学幼儿教育学系硕士论文。