属于教学效果评量方式的一种。形成性评量的理论基础是：教学历程要和评量历程相互结合，才能达到改进教学的目的，提高学习效果。其主要目的是不断提供回馈给学生和老师，对教师而言，可以使教师了解教学效果以便有改进的依据，有助于调整教学和实施补救教学措施；另一方面回馈可以提供学生了解自己的进步情形，并提出需要修正的学习错误。简单来说，形成性评量具有指引的功能，指引教师应该教学哪些部分，补足哪些内容，也指引学生哪些缺失与不足。

形成性评量的范围较小，测验内容限于教学的特定内容，也许是一个概念或原则，或是某一单元的内容，一般在学校中使用的单元测验或随堂考试就是属形成性评量。它重视的是测量所有的预期结果，以及使用结果来改进学习或教学。因此，重视形成性评量可以使学生的困难能即时获得补救，以免长期累积困难，想补救也为时已晚了。

为了即时了解学习的效果，因此形成性评量的使用时机通常是在教学前或教学中持续进行的，若在教学前使用，可做为前测来使用，以预先了解学生的先备知识或基本程度。而在教学中使用，则可使教师了解这些已教过的部分，学生在哪些部分仍须加强，已便能更对症下药。此外，形成性评量也可用在辅导与谘商中，目的在于及时发现学生的困难，以便进行补救辅导。

形成性评量的方式有很多种，大多是采观察或问问题的方式来进行，纸笔、口试小测验也是常用的方式，另外，从课堂活动与实作评量、家庭作业和档案评量中也能够得到形成性评量的目的。

参考资料

张春兴（1989）。张氏心理学辞典。台北市：台湾东华。

郭生玉（2004）。教育测验与评量。台北市：精华书局。

邬佩丽（2005）。辅导与谘商心理学。台北市：台湾东华。

Woolfolk, A. (2004). Educational psychology (9th ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon.