融合课程(fused curriculum)

定义

是指将有关的学科合并起来成为一个新的学科，原本的学科不再单独存在的一种课程的设计。构成课程的要素是学科，学科至少有两种意涵，第一是学术领域的学科，在学术领域中，一门知识逐渐发展成熟之后，就会成为独立学科，如生物学、地理学；第二是学校教育的教学科目，如果国语、数学等。将相近的学科融合在一起，成为一种新的教学科目，就是融合课程。

特色

从课程设计的角度来看，融合课程是课程统整的一种方式。课程设计受学科独立和学科统整两种典范影响，而产生不同的课程，前者强调学科知识本身的逻辑一贯性，后者重视学科知识之间的关联性，介于其间的课程则兼顾学科的独立性和关联性。目前在不同教育阶段、不同知识领域，存在着不同类型的课程，在小学以下阶段比较偏向统整课程，中学以上，尤其是大学，则以学科导向的课程为主，我国现阶段中小学九年一贯课程则强调统整课程。

途径

课程要进行统整可以透过五种途径，分别是单一科目内统整、跨科目的统整、科际整合、学科融合、超学科整合。单一科目统整是将学科内的各种学习内容加以整合；跨科目统整是将不同学科的部分相关学习内容加以整合；科际整合是以主题为核心，从不同学科观点来探讨此一主题；学科融合是将相近的学科融合成一个新的学科；超学科整合和科际整合类似，也是以主题为核心，但其内容已经不分学科。而将相近学科整合成一个新科目的课程设计，就是融合课程。融合课程是将学科整合成新的学科，而不是把不同学科的内容混合在一起而已。例如：将公民科、历史科、地理科和再一起称为社会科，并不符合融合课程的精神，把三者合在一起，依据知识内容的相关性重新建立学习主题，裁示融合课程的设计。在实际设计融合课程时，可以先找出符合学习者经验的一般性问题，然后将相关的学科内容融合在一起，在找出共同的主题，最后将主题、学习内容重新设计成新的课程。融合课程的优点在于可以协助学习者，在比较短的时间内就可以学习到相关学科的知识内容，但课程设计者能否有效把关的学科知识衔接整合，是融合课程实施成败的关键。

中英文关键字

中文关键字：融合课程英文关键字：fused curriculum

参考书目:

注1：吴清山、林天佑 (2005)，教育新辞书，p.174-175， 高等教育。

融合课程(Fusion Curriculum)又称为合科课程，是将部分有相关的科目统合成一个范畴较广的新科目，增强科目之间的连结性，把有关系的科目合并起来，将教材重新组织，成为一个新科目。其目的在减少分科课程支离破碎的弊病，使学生获得更为完整的学习经验。而且以学习者的发展特性、兴趣和需求为中心组织教材内容，使教材更活泼化、生活化。例如将历史、地理等科目合并为社会科，或是将物理、化学、生物等合并为自然科等等。这样类型的课程可以提供学生较统整、较生活化的学习经验，并可顾及学生的发展与生理需求特定。

• 　　融合课程是指将有关的科目合并成为一个新的学科，或称为合科课程，在合并后原来的科目不再单独存在，和相关课程的作法不同。相关课程是让两个或两个以上的科目关联，但各科目仍维持其原来的独立状态；融合课程强调有机的融合不同科目的内容，而不是将不同科目的内容混合并列。如地球科学系由地质学（物理科学的领域）和地理学合并；生物学由植物学、动物学、生理学和解剖学合并。地质学、地理学、植物学、动物学、生理学和解剖学等原来系属独立存在的科目，但合并为地球科学和生物学而成为另一新的融合课程后，便不再单独存在。目前初中课程的社会科很明显的只是公民、地理、历史之独立科目的混合而非有机的融合，并不属于真正的融合课程。
  　　欲合并不同科目的内容使其成为另一新的学科，而不会变成不同科目的混合并列，最重要的是要先选择对学习者有意义的论题或概括性的问题，然后将有关科目的内容融合起来，找出共同的主题，再让学习者来学习。如在地球科学中，「认识太鲁阁公园」此主题对学生是一个有意义的论题，在学习中可能必须包含太鲁阁的地形、分布、生态、气候、生物、地理位置等内容的学习（属于地理学的领域）及太鲁阁地层结构、地质成因、影响等内容的学习（属于地质学的领域），以此论题为前引，结合地理学与地质学的内容，使学生在地球科学中，作更统整更有意义的学习，而且增强科目间的联系，此即为融合课程的主要精神。