学科教学（Pedagogical Content）:

定义

学科教学知识的缘起有关学科教学知识的缘起，是美国教育学者Shulman（1986）对当前美国教师检证制度的缺失所提出的观点。在十九世纪末的美国，教师证照标准相当重视学科知识，教师必须知道其所要任教的学科才有资格教书。然而，过去几十年来，师资培育学者将研究重心转移至探究能增进学生学习成就的有效教学法与教学技巧，如发问技巧、候答时间等，紧接着师资培育与证照的重心转移至重视一般教学法，在此期间，学科知识均未列入考量中。Shulman批评许多州的师资检证过程中，往往仅分学科知识与教学知识两部分的考量，以纸笔测验测出教师的学科内容知识，只是测出教师对某些学科事实的记忆；而用教案设计和评量来确认学生的个别差异、教室管理以及教育政策等作为教学知识的评监，完全看不见「学科」的影子，所以企图能在师资检证制度中重新重视学科知识在教学中的重要性。

内容说明

Shulman于1985年在美国教育研究学会（American ducational ResearchAssociation，简称AERA）的年会上，指出所有关于教学效能的研究中，没有将教师教学的学科知识纳入，是研究范畴中「迷失的派典」（MissingParadigm）。Shulman（1986）根据与史丹佛大学的同事共同进行的「教学知识成长（Knowledge Growth in Teaching）」研究计划中发展出「学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK ）」的概念。二、学科教学知识的意义与内涵Shulman（1986）是第一位首创「学科教学知识」（PCK, PedagogicalContent Knowledge）观点的研究者，他针对教师所应具备之知识，区分成以下三大类别：(1)学科内容知识（content knowledge）； (2)一般教学法知识（ pedagogical knowledge）；以及(3)学科教学知识（PCK ）。在以上三种。

参考书目

汤志龙着/教育概论，页28-30。五南图书出版公司。

关键字

中文关键字: 学科教学

英文关键字: Pedagogical Content