前言

在James的朋友所参观的这个班级，学生们已经记住了「高温熔浆」的讯息。这种讯息就是Bransford, Burns, Delclos和Vye（1986）所谓的隋性知识（inert knowledge）（或译非活性知识）。惰性知识是指那些「原本能够，而且应能够，应用到广泛范围的情境，但是现在却只能应用到有限范围的环境」的知识。我们在学校学到，却无法把它应用在生活中的讯息或技能，就是隋性知识。例如，你可能也认识这样的人：他已通过了高级法语测验，却无法在巴黎与人沟通；或者，他能够解决数学课的体积问题，却不知道要订购多少沙子，才能填满一个沙箱。很多时候，我们在日常生活中遭遇了问题，并不是由于我们缺乏知识，而是因为我们不能使用自己已有的知识。

实验

Perfetto, Bransford和Franks进行了一项有趣的实验来说明惰性知识的概念。他们在实验中给大学生像下列的问题：「Uriah Fuller是闻名的以色列超心理学家，他能够在任何棒球比赛开始之前，告诉你棒球队的得分，他的秘诀是什么？」在大学生看到这些问题之前，研究者要某些学生记忆一张列表，列表列了一些显然有助于解决问题的句子。其中一是：「在任何比赛开始之前，比赛的得分是0比0」。研究者告诉其中一些学生说，解决问题时，可以用这些句子做为线索。这类学生在问题解决作业上的表现远优于其他学生。而且，若学生只是记得这些线索，研究者却没有告诉他们可以使用这些线索的话，其作业表现并没有优于从未看过这些线索的学生。这实验告诉我们，即使在你的记忆内拥有适当讯息，并不能保证你能在适当的时间提取和使用它。所以，你需要知道如何及何时使用你已有的讯息。老师教导学生学习某讯息时，应该设法使讯息对学生而言，不仅有意义而且有用。老师若要有有效的教学，就必须了解如何使学生容易提取讯息，以便学生能将此讯息能与其他讯息连结，并且将它应用到教室以外的情境中。

关键字

中文: 惰性知识

英文: Inert knowledge

参考书目

Robert E. Slavin(2005)。教育心理学，页238。

• 　　惰性知识一词，最早由英国哲学家 Alfred North Whitehead (1861~1947) 于1929年提出。他指出：所有教育的主要问题，在于学生无法将课堂上所习得之知识活用于日常生活中，此种知识是呆滞、无生命的，因而有「惰性知识」一词出现。换言之，惰性知识指那些学习后却无法应用于真实情境，以有效解决问题的知识。造成惰性知识现象的原因，大概可归纳为以下两个可能：第一个原因与知识使用的后设历程有关，亦即个体虽拥有足够的问题解决所需之知识，却缺乏后设认知控制方面的知识 (即条件性知识) ，以利相关知识之执行；或是因为对学习的内容不感兴趣，缺乏动机将知识活用出来。那些对所学知识具有高度热情的学生，倾向使用深层的学习策略来组织学习材料、监控自己的理解情形，而不仅只是机械化的记诵。因此这类学生较能将学校学到的知识，广泛地应用到各类情境。 　　第二个造成惰性知识的可能原因，则是知识本身的结构缺陷，或称知识区隔 (knowledge compartmentalization)，指在不同情境下所接收的讯息，被贮存在记忆系统中的不同部位，彼此间缺乏连结，因此学生无法将在学校情境中所学到的知识，扣连到他们的生活经验中。由于两者为截然不同的情境，学生难以自行形成链结，也就无法产生知识迁移。若欲解决惰性知识此一学习上的通病，教学时可把握下列原则：首先，教师在进行知识教学时，宜同时教导学生「何时」、「如何」及「为何要」使用该知识 (亦即强化后设认知训练)。其次，多采取问题导向教学，如此可激发学生解决问题的动机，并有助其将问题解决历程中所获得的知识，迁移到生活中类似的问题情境加以应用。Renkl, A., Mandl, H., & Gruber, H. (1996). Inert knowledge: Analyses and remedies. Educational Psychologist, 31, 115-121.
• Renkl, A., Mandl, H., & Gruber, H. (1996). Inert knowledge: Analyses and remedies. Educational Psychologist, 31, 115-121.