【螺旋式课程】 基本信息(拼音,读音等)  我要纠错

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螺旋式課程

拼音

luó xuán shì kè chéng

怎么读

英语

Spiral Curriculum

【螺旋式课程】的意思和解释

【螺旋式课程】是什么意思(来源:教育Wiki编版)

由Bruner提倡重视学科知识结构发展而来(spiral curriculum)。其认为学科结构就是一门学科的一般原理原则、概念,以及探究该学科的基本态度。掌握学科基本结构有几项优点,一是了解学科原理使得学科易于理解学习,二是掌握学科的基本结构有助于记忆,三是学科的基本原理有助于学习迁移。故Bruner特别强调「任何学科都能以合理的方式,对任何儿童、在任何发展阶段,实行有效的教学」,教学重要任务在为儿童所在的每个发展阶段,了解其观察世界、解释世界的独特方式,妥善安排学科知识施以教学。教导任何年龄阶段儿童特定的学科,重要的是以该年龄儿童观察事物的方式来阐述该学科。螺旋式课程即是以与儿童思维方式相符合的方式,及早将学科基本结构安排在课程中心位置,随年级、程度提昇,不断将学科基本结构加深、加广,犹如螺旋般上升。

实例

在课程目标方面,由现行分段目标改为年级目标,同时参酌实施过程所发现的问题,将目前各年级较不易掌握教学方向与精神,课程目标中有关科学概念部分,将原有之法则概念加以简并,归纳成5~6个即可,而每个法则性概念之形成与发展,将随年级不同而有不同的规范说明,一则使课程目标之核心科学概念更易达成;二则使课程更具又弹性而不凌乱。就新课程课程结构而言,现行课程结构含有生物世界,物质学与地科学三大领域之内容,为了使目前课程之「概念-方法」组织结构更有效达成课程目标,拟将目前法则性概念加以简并,科学过程技能之学习作层次性之安排,各年级之核心概念围绕六项法则性概念逐年发展:(1)物质各具有可辨认的特性。(2)能量有许多形式可互相转换。(3)人类依地球上的资源和环境。(4)生物各具可辨认的特性。(5)生命有其生存的条件与环境,生物与环境有密切的关系。(6)学习科学过程技能可获得许多处理,解决事物的方法。此六大概念纲领、基本上乃循螺旋式的发展模式加以架构的。其目的即再透过探究学习的过程,辅导儿童逐步体认、归纳形成这些基本的概念;同时也提供教师掌握课程架构的大方向,以便逐年扩展有关的学科概念而不致迷失于繁琐的科学概念中。

【螺旋式课程】是什么意思(来源:辞书)
  •   螺旋式课程是根据某个学科的「概念结构」,配合学生的「认知结构」,以促进学生认知能力发展为目的的一种课程发展与设计。
      螺旋式课程组织的方式,根据布鲁纳(J.S. Bruner)的教育理论而设计的〔人的研究〕(MACOS)最具代表性,合乎课程组织的继续性(continuity)和顺序性(sequence)等规准。
      就课程组织的顺序性而言,学生首先学会探究比较单纯的生命型态如鲑鱼和海鸥,并循序渐进探究更复杂的生命型态如狒狒与爱斯基摩人。
      就课程组织的继续性而言,螺旋式课程提供一套具有逻辑先后顺序的概念组合,并让学生在一至两年间学习探究一套逐渐加深加广的复杂概念实例,如生命周期、先天与习得之行为、攻击、适应、自然选择、结构与功能、社会组织、沟通、科技、世界观与价值等。这些概念在螺旋式课程组织下,难度逐渐加深,帮助学生在循序渐进中逐渐熟悉这些概念的意义,且可以透过学习活动,帮助学生作模拟思考、推理假设与重新思考以发现概念之意义,提升学生之认知发展能力,并理解人性特质的基本问题。
      螺旋式课程的主要特色包括:
      1.合乎学科结构之逻辑顺序,结构严谨;
      2.合乎学生之认知结构与认知发展过程;
      3.合乎课程组织的继续性与顺序性之规准;
      4.提供明确的概念架构做为教师「探究教学」之依据,并配合详细的教师教学指引,可以做精密的教学设计,使教学顺序流畅;
      5.提供具体的实物或教育玩具,配合学生认知发展阶段,设计吸引学生学习兴趣的活动,满足学生好奇探究之学习欲望,合乎学生学习之需求。
      螺旋式课程强调学科基本概念结构与学生认知发展之交互关系,因此重视课程组织的基本概念之重复性并加深加广,是课程设计上的一大贡献。然而其争议是每一位学科专家所拟议的学科基本概念因人而异,难取得共识,而且其概念结构也可能过于艰涩难懂。若未能配合课程推广协助教师进修,则教师不易掌握相关概念之意义,造成课程实施之差距。

--作者:蔡清田

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