精熟教学理论源自于心理学之精熟学习的概念。其实际运作，就是教师将教学之目标与条件界定，确立达到何种表现标准为精熟，未达此一标准为未精熟。教师未使学生之学习达到熟练目标，需要将教学内容分成连续性之小单元。精熟教学成功之要素，在于进行补救教学策略。在形成性测试后，藉由教师或精熟小老师，针对未达精熟者之个别缺失，进行相关之补救教学活动以发挥效果。

理论

1.华虚本(C.W. Washburne)与莫礼生(H.C. Morrison)时期:认为所有教学结果都是在达到”精熟”要求，而不是在”记诵”事实而已，因此教师必须使所有学生对于”单元”都彻底的达到熟练程度才算完成教学任务。其提出的”熟练公式”包含以下步骤:

(1)预测验

(2)教学

(3)测验教学结果

(4)修正

(5)教学程序

(6)再教学

(7)再测验

(8)熟练

2.卡罗(John B. Carroll)学校学习模式理论:”性向”是学习速率之指标而非学习成果之指标。学习某一学科之”性向”可是为学习该科目教材到某一水准所需之”时间量”。卡罗根据此性向观点，提出学校之学习模式，他相信如果给学习者所需要之学习时间，而学习者也适当地花了相当的时间去学，学习者应该可以获致某种程度之学习成就。

3.布鲁姆(Benjamin S. Bloom)时期:其所提出之精熟学习策略有以下特点:

(1)学习者必须了解学习任务之性质及其学习程序。

(2)教师必须拟定与学习任务有关之特定教学目标。

(3)课程或教材要分成较小的学习单元，并在每一单元结束时给予测验。

(4)教师应在每一次测验后对学习者之错误及困难给予回馈。

(5)教师必须找出各种方法，来改变某些学生能够学习之时间。

(6)教师应提供各种替代之学习机会以利学习。

(7)由两三位学生组成小组，并定期集会一小时以检讨测验结果，相互帮忙去克服由测验所发现之困难，则学习者会更努力学习。

贡献

1.态度与能力之获得

2.系统化之教学过程

3.注重精熟

4.重视努力

5.承认心理作用之重要

6.单元涵义丰富

关键字

中文关键字:精熟教学法

英文关键字: Mastery Teaching

参考资料

张添洲/着。教材教法-发展与革新，2000年初版，页294-299。五南图书出版有限公司。