若学生的学习困难持续地发生，也无法以形成性评量所采取的补救措施来解决时，这时就需要更进一步深入分析其困难形成的原因和所在，而此时所采取的评量就是诊断性评量。也就是说，假如教师想要确认学生特殊的学习问题，可能就需要参考诊断性评量的结果。

我们可以想像，形成性评量就像是急救处理，对于简单的困难可以立即给予解决，但严重的困难问题还是得经过较精密性的处理，而诊断性评量后的分析和处理即是属于此类。所以，也可以说诊断性评量是一种更综合和精密的评量，它可以发现学生在某一项特定学习内容或技能上的问题，藉此采取学习补救的措施。而这些测验可能有别于一般的成就测验，是针对一般课程与学业内容做为测验的目标，诊断性评量可能会针对学生在学习过程中的弱点去做分析，例如对于字或句的记忆力、回忆一连串的次序性的符号、分辨图像与背景、手眼协调、口语表达能力、辨析图片细节等等任何与学习有关联的能力，都可能是诊断性测验的评量内容。

诊断性评量是属于心理测验的一种，它的目的是在从受试者的反应中，分析研判其困难之所在，以提供进一步适当的辅导与治疗。但诊断性评量并不只限于对心理疾患来使用，我们也常在教学场域中使用它，目的是在确定学生的学习困难和原因，并提供学生补救的措施。此种评量的使用时机，通常是在预期学习新知识会发生困难时或学习已经产生困难之后。

参考资料

张春兴（1989）。张氏心理学辞典。

郭生玉（2004）。教育测验与评量。精华书局。

Woolfolk, A. (2004). Educational psychology (9th ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon.