【动态评量】 基本信息(拼音,读音等)

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動態評量

拼音

dòng tài píng liàng

怎么读

英语

Dynamic Assessment

【动态评量】的意思和解释

【动态评量】是什么意思(来源:教育Wiki编版)

动态评量(Dynamic Assessment)是一种双向互动的评量方向,应用于教育上,尤其是特殊教育。有别于一般的单向评量,动态评量的施测者会在学生遇的困难时提供协助,并视协助的多寡来给分。

动态评量的概念最早由前苏联的发展心理学家利维·维谷斯基(1896年-1934)提出。

奠基在社会文化认知的理论上,认为个体高层次认知的发展需要透过中介者来加以促成。强调学习先于发展,个体认知能力的发展应是他人支持、自我支持,再内化到个体这样的循环历程。并利用「最近发展区」的概念,分别从学习能力、保持能力(保留所学、不遗忘)与迁移能力三方面来评估受试者的能力。施测者透过试探性的协助,去了解受试者这三方面的水准;并评估如果要提升这三方面的能力到某一个水准,需要给予多少协助量,藉以作为区辨个别差异,提供诊断处方的依据。故在动态评量时,受试者答题时可与施测者间有大量的互动,这份互动是历程、诊断,更是协助导向,可了解受试者的学习历程与发展脉络。且评量是施测者跨多个时间点观察受试者的进步与改变情形,就是采取连续测验、教学、再测验的程序。

维谷斯基指出,学生能独立完成的成就和协助下能完成的成就中间有一段距离,他称此为可能发展区(Zone of Proximal Development)。以可能发展区中的事物进行教学,效率最高。了解学生的可能发展区,有助于教师安排教学内容,不至于太深或太浅。

动态评量即具有测度学生可能发展区的功能,因为当学生只需少许协助即能写出正确答案,代表题目对应的概念是在学生的可能发展区中;反之,若是学生不需协助即能写出正确答案,代表已经会了;若是学生在大量协助后仍不会,代表题目对应的概念还离他很远。

除此之外,动态评量能鼓励学生提问,增进解题的意愿,避免太多的挫折感。

不过,因为施测者参与,动态评量被批评为一种过度主观、信度、效度不高的评量。

【动态评量】是什么意思(来源:辞书)
  •   「动态评量」是在师生互动的过程中评量学生的解题能力;此理念的产生,是由于体认到解题的过程是动态的,标准化的测验及多重选择题,无法反应学生的理解力与差遣知识的能力,而发展出的「另类评量」取向。此种评量是基于韦考斯基(L.S. Vygotsky)的认知发展理论,最早用于智障者或学习缓慢者,以辅助受试者在测验过程中开发潜在的高阶思考能力。
      学童所具备的能力事实上比我们可观察到的要高,远非当今客观化测验工具所能评定,因而寻找各种适合的方式,在评量之时,导引学童更高水准的表现,便极有必要。韦考斯基认为儿童认知发展的心理历程是动态的,是在社会文化情境中进行的,儿童的实际能力可藉由社会互动而提高,其潜在的发展力,亦在互动中展露,特别是儿童与成人在问题情境间的对话、示范观摩等互动,有助于儿童渐渐将所认知到的对象与关系内化,发展为高层次的心理机制。
      动态评量是以认知能力的可塑为基础,肯定受试者在知觉、思考、学习和解题及其成长过程中的主动地位,在评量的程序中同时介入协助或教学,以体现且发挥教学与评量合一的理念,并藉由互动的评量程序,深入细察受试者学习发展之历程,所以,动态评量不只评量学童在知识或技能上的外在表现,而所关心的是学童在解题背后的思考历程,以及学童的哪些思考能力可以因师生的教学互动而提升。例如,施测者在数学解题评量过程中,可要求受试者逐字读题,如此可侦测出受试者对题意的理解或语言网路,或概念图,导引其运用原有知识,以识别困难与缺失,由于受试者自己多拙于言传其困难处,施测者则须相机行事给予解说或明指关键要点,再观察受试者如何接受提示内容,随时探察受试者表现出的记忆力与联系能力,避免给予过多的提示,才能真正导引出受试者的潜在高阶思考能力。在传统标准化的测验中,受试者常因困难而退却,被评为低能,在动态评量中,则因提示,得以展现自己潜在的能力,且因稍许的表现,即得到肯定,而敢于表现出有辐射性或跳跃性的思考能力。动态评量的目的在真正了解学童的困难所在,在评量过程中的提示在于试探个人特有的知识背景及不足之处,在识别个别差异之际,评量出学童的潜在能力。
      动态评量企图获取教学历程中更精致的讯息,必定在特定的学科领域进行,也就是说若要了解学生对数学概念的理解力,则直接提供相关实际的数学问题,协助其开发新的学习经验,并在此微型教学情境中,评量学童的真正解题能力。如评量学童的数学解题能力时,可在学童进行解决数学问题的历程中,依学童的表现,提示解题逻辑或关键步骤,观察学童是否能因提示的内容而表现出有生产力的思考;也可提供类比性的课题或较简化的题型,引导学童联想,了解学童是否会因而得到启发,完成解题历程;在这些过程中,数学解题的实际能力才得以评量。

--作者:谢秀月

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