中小学九年一贯课程纲要重大议题（资讯教育）

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• 1 基本理念
• 2 课程目标
• 3 分段能力指标
• 4 学习内容
• 5 实施要点
• 6 资讯教育议题融入七大学习领域之对应表
• 7 附录

基本理念

在资讯化的社会中，培养每个国民具备运用资讯科技的基本知识与技能，已为世界各国教育发展的共同趋势。传统的读、写、算基本素养已不足以因应资讯社会的需求，具备资讯科技的能力俨然成为现代国民应具备的第四种基本素养。运用资讯科技工具可以迅速而广泛的获得资讯，提高个人的学习效能与工作效率，更能增进与他人合作及沟通，并有利于个人主动学习与终身学习习惯的养成。然而资讯科技工具的运用也为人类社会带来新的议题，例如不当使用造成个人的身心伤害，智慧财产权的归属与侵犯，以及利用资讯科技犯罪等。故而，培养学生有效的使用资讯科技工具，并了解资讯科技与人类社会相关的议题，应是学校资讯教育的中心主题。
基于上述理念，本课程的设计首先着重在使学生了解资讯科技与生活的关系，认识电脑硬体及操作环境，学习基本应用软体的操作，以及网际网络的使用。其次强调如何使用资讯科技工具有效的解决问题，并进一步养成学生运用逻辑思维的习惯。最后引入资讯科技与人类社会相关的议题，以养成学生使用资讯科技的良好态度与习惯。透过本课程的学习，学生不仅可以习得资讯科技的基本知识与技能，也可以将所习得的知识与技能运用于各学习领域的学习，提升整体的学习效益。

课程目标

为实现上述理念，本课程涵盖认知、技能与情意等向度，订定下列课程目标：
(1)导引学生了解资讯与网络科技与日常生活的关系。
(2)培养学生使用资讯与网络科技的基本知识与技能。
(3)增进学生利用各种资讯与网络科技技能，进行资料的搜寻、处理、分析、展示与沟通的能力。
(4)培养学生运用资讯科技进行逻辑思维的习惯，以有效解决日常生活与学习的问题。
(5)导引学生了解资讯伦理、资讯安全及资讯相关法律等相关议题。
(6)培养学生使用资讯与网络科技的正确态度，应用资讯科技提升人文关怀，增进合作、主动学习的能力。

分段能力指标

资讯教育能力指标编码原则，第一码代表课程核心能力序号，资讯核心能力包括：(1)资讯科技概念的认知、(2)资讯科技的使用、(3)资料的处理与分析、(4)网际网络的认识与应用、(5)资讯科技与人类社会。第二码代表阶段序号(第一阶段为小学一至二年级，第二阶段为小学三至四年级，第三阶段为小学五至六年级，第四阶段为初中一至三年级。)第三码代表能力指标之流水号。

第一阶段(小学一至二年级)
资讯教育在小学一、二年级虽未安排资讯技能的学习，但鼓励教师将资讯科技灵活运用于教学过程中，利用资讯科技多媒体的效果与网络上丰富的资源，营造活泼生动、主动参与的学习环境。

第二阶段(小学三至四年级)
本阶段课程包含学习电脑的基本操作与使用规范、视窗环境的操作、中英文输入、文书处理软体的基本操作、绘图软体的应用、档案储存与管理、浏览器的基本操作、遵守公用电脑及网络使用规范等。
1-2-1 能了解资讯科技在日常生活之应用。
1-2-2 能了解操作电脑的姿势及规划使用电脑时间。
1-2-3 能正确操作及保养电脑硬体。
1-2-4 能正确更新与维护常用的软体。
1-2-5 能了解资料安全的维护并能定期备份资料。
2-2-1 能遵守电脑教室(或公用电脑)的使用规范。
2-2-2 能操作视窗环境的软体。
2-2-3 能正确使用储存设备。
2-2-4 能有系统的管理电脑档案。
2-2-5 能正确操作键盘。
2-2-6 能熟练中英文输入。
3-2-1 能使用编辑器进行文稿之编修。
3-2-2 能操作印表机输出资料。
3-2-3 能操作常用之绘图软体。
4-2-1 能操作常用浏览器的基本功能。
5-2-1 能遵守网络使用规范。

第三阶段(小学五至六年级)
本阶段课程着重在学习电脑多媒体设备、简报软体、影音编辑、网络环境与资料的安全防护及资讯伦理的实践。
1-3-1 能认识电脑病毒的特性。
2-3-1 能认识电脑硬体的主要元件。
2-3-2 能操作及应用电脑多媒体设备。
3-3-1 能操作扫瞄器及数位相机等工具。
3-3-2 能利用简报软体编辑并播放简报。
3-3-3 能使用多媒体编辑软体进行影音资料的制作。
4-3-1 能应用网络的资讯解决问题。
4-3-2 能了解电脑网络之基本概念及其功能。
4-3-3 能遵守区域网络环境的使用规范。
4-3-4 能认识网络资料的安全防护。
4-3-5 能利用搜寻引擎及搜寻技巧寻找合适的网络资源。
4-3-6 能利用网络工具分享学习资源与心得。
5-3-1 能了解网络的虚拟特性。
5-3-2 能了解与实践资讯伦理。
5-3-3 能认识网络智慧财产权相关法律。
5-3-4 能认识正确引述网络资源的方式。
5-3-5 能认识网络资源的合理使用原则。

第四阶段(初中一至三年级)
此阶段课程安排在初中一至三年级实施，学习程序语言基本概念、图表制作及资料库概念等。此阶段学校应尽量设计资讯科技与各学习领域整合之教学或主题式资讯科技融入教学，让学生将所学之资讯能力充分应用于学习活动中。
2-4-1 能认识程序语言基本概念及其功能。
3-4-1 能利用软体工具分析简单的数据资料。
3-4-2 能利用软体工具制作图与表。
3-4-3 能认识资料库的基本概念。
3-4-4 能建立及管理简易资料库。
3-4-5 能针对问题提出可行的解决方法。
3-4-6 能规划出问题解决的程序。
3-4-7 能评估问题解决方案的适切性。
3-4-8 能了解电脑解决问题的范围与限制。
3-4-9 能判断资讯的适用性及精确度。
5-4-1 能区分自由软体、共享软体与商业软体的异同。
5-4-2 能善尽使用科技应负之责任。
5-4-3 能遵守智慧财产权之法律规定。
5-4-4 能认识网络犯罪类型。
5-4-5 能应用资讯及网络科技，培养合作与主动学习的能力。
5-4-6 能建立科技为增进整体人类福祉的正确观念，善用资讯科技做为关心他人及协助弱势族群的工具。

兹将各核心能力之学习内涵与欲培养学生之资讯能力指标列于表1。

表1 资讯教育核心能力、学习内涵及能力指标一览表

学习内容

资讯基本学习内容为国民教育阶段学生必备的基本资讯素养，也是学生学习各学习领域知识所需之工具。课程安排小学三年级至初中一年级，每学年建议上课节数为32-36节，初中二至三年级视需要安排节数。除融入于各学习领域中实施外，并得视内容性质，集中于适当学习领域或弹性学习节数中实施教学。各校可视学生资讯素养程度弹性调整此学习内涵之内容与授课顺序。兹将小学三年级至初中三年级之资讯基本学习内涵列于表2至表6。

表2 小学三年级资讯教育能力指标与学习内容

实施要点

(1)教材编选之要领
A.教材宜以学习内涵或是核心能力的方式呈现，且须注意教材之连贯性，如有先后顺序关系之内涵，则须循序渐进介绍。例如学生初次学习上网必须先有「5-2-1能遵守网络使用规范。」及「5-3-1能了解网络的虚拟特性。」的认知，懂得保护自己的基本原则再学习上网的操作。
B.教学活动设计均须标示学习目标、学习内容、教学方法、教学活动、时间分配、学生须有的先备知识或技能，以及教师须具备的资讯素养。
C.教材内容应考虑学生的日常生活经验，并符合各阶段学生之心智与技能的发展。
D.教学时附有教学范例及练习之档案，供教师及学生参考使用。
E.教材宜有详细的目录及索引。
F.教材若以学习内涵方式呈现时，则须标示其所属的核心能力。
(2)教学方法
A.教师应导引学生了解资讯与网络科技的整体功能，与其在生活及学习过程中所扮演的角色。
B.教学应考虑学生的先备知识、学校现有的资源与其家庭能提供的支援，以及在七大学习领域的应用，作适当的教学设计。
C.教学宜多使用日常生活的实例，运用多元方法与策略引发学生学习兴趣，以激发学生创意表现，练习宜配合七大学习领域设计合适之实作活动。并多采用专题式学习策略，以统整资讯科技及学习领域的学习。
D.每一项学习内涵均应提供学生足够的练习机会。
E.教师在教学过程中，应尽量使用自由软体，引导学生辨识自由软体、共享软体与商业软体的异同。
(3)教具及有关教学设备
A.硬体设备应依规定规划设置。
B.应有合法之软体，尽量使用自由软体，并强调自由软体对资讯教育之价值。
C.软硬体之使用及介绍宜注意其多元性，以扩展学生的视野，并养成多元的观念。

(4)教学评量
A.教学评量应以所教授之能力指标为评量标的。
B.为了解学生的学习状况与成就，教师应适时进行评量，针对学生学习成就与教学得失做补救或调整，俾达成预期的教学目标。
a.形成性评量于课堂上以观察方式进行，注重学生操作技能的养成，避免以纸笔形式之记忆性考核行之。
b.总结性评量于完成完整之能力指标教学后，以实作方式实施。
C.评量方法
须根据各学习内涵之性质设计评量。认知方面宜根据教学目标，配合认知历程层次做评量设计。技能方面，宜课堂上以观察方式进行，考察学生操作技巧。可行之评量方式简述如下：
a.沟通与讨论：教师针对上课重点发问，以了解学生的学习情形。
b.课堂观察：观察内容包括操作情形、教室使用规范遵守情形以及智慧有价等伦理议题之实践等，藉此教师可看出学生对所学概念实行的能力，也可掌握学生技能操作的学习状况，做为教学策略调整的参考。
c.口头报告：透过学生(个人或小组)针对某个主题的简报，可了解学生对该主题的掌握与统整的能力。
d.技能评量：藉由实地的操作，教师可了解学生操作技能的实际学习情形。
e.专题报告：藉由个人或小组的专题研究，教师可了解学生针对问题解决之规划、协调与执行能力，同时可了解学生利用资讯技能进行研究的情形。
f.历程档案：经由有目的的收集学生作品，展现学生在资讯教育内的努力、进步与成就。

资讯教育议题融入七大学习领域之对应表

(1)「语文(国语文)」学习领域

(2)「语文(客家语)」学习领域

(3)「语文(原住民族语)」学习领域

(4)「语文(英语)」学习领域

(5)「健康与体育」学习领域

(6)「数学」学习领域

(7)「社会」学习领域

(8)「艺术与人文」学习领域

(9)「自然与生活科技」学习领域

(10)「综合活动」学习领域

附录

附录一 资讯教育议题融入学习领域之教学示例

壹、资讯教育议题融入小学语文学习领域教学示例

贰、资讯教育议题融入初中数学学习领域教学示例

• 　　自从电脑进入现代人的生活中后，电脑已和人类产生密不可分的关系。各行各业无不运用电脑，藉以增进工作效率；而日常生活的各方面，也无不与电脑有关，在电脑与通讯(communication)结合后，电脑已成为我们生活的一部分，不仅只是工具，整个社会也跟着进入了资讯时代，资讯教育于是成为国家资讯发展成败的重要关键，也是能否顺利跟上时代的希望。在政府的推动之下，资讯已成为各级学校教育的重点之一，资讯教育也是规划中的国家资讯基础建设(national information infrastructure, NII)的核心。
  　　所谓「资讯」广义的解释为环境变化时所产生的讯息；狭义的则是指将描述人、事、物或观念的语言文字、数字或其他符号等资料加以组织、转换或处理，使成为有意义的资讯，以供做决策时的参考。早年资讯教育的应用方式多指个别电脑辅助个别学习者的孤立学习，现在则透过网络(network)可寻求同侪合作或社会支持网络，是指在某一范围内将原本独立的电脑连结起来以达资源共享的目标，如现今透过电话数位连接(ISDN)方式网络更是无远弗届。近年来，电脑通讯网络的网际网络(internet)的发展，使得资讯教育展现多元风貌，透过电子邮件(E-mail)、电子布告栏(BBS)等模式，资讯传递在时间空间的减缩下更为便捷，数万言的资料可在数秒之内传送到地球的某一角落的桌上电脑里，学习者彼此间也可进行互动，呈现动态教学的风貌。
  　　资讯教育所涵盖的层面非常广泛，广义的资讯教育可分：(1)资讯普及教育；
     (2)资讯专业教育；
     (3)资讯应用教育和(4)资讯推广教育等四大类。(1)资讯普及教育：指普遍推进资讯教育于学习者，为资讯人材培育的工作往下扎根，其目标是使学习者具备应用电脑的基本知能；
     (2)资讯专业教育：指在资讯科系所及资讯相关科系所的资讯专业人才养成教育；
     (3)资讯应用教育：指应用电脑为工具，以电脑来辅助教师教学或增进学生学习成效，提升教学品质。或将资讯科技应用在行动工作上之科技电脑化；
     (4)资讯推广教育：指除了学校正规的资讯普及和专业教育之外，提供社会人士，工商业界接触学习电脑的机会以提升民众的电脑素养。
  　　资讯教育简单的说是指将资讯运用、融合于教育中，亦即在教育中能整合、应用资讯。目前在资讯社会中，与资讯教育最息息相关的就是电脑，因此将电脑当做工具，应用于教育管理、学校教学或教育研究等方面都称为资讯教育。其大致内容为：(1)电脑应用于教育管理：又可依使用对象的不同分为行政电脑化和教师班级管理两部分。行政电脑化是学校行政人员利用电脑来作行政记录保存、处理与管理等。教师班级管理是指教师利用电脑来处理各项学生记录、教学活动和测验评量等活动；
     (2)电脑应用于学校教学：又分为电脑教学和电脑辅助教学(computer assi sted instruction, CAI)。电脑教学指为培养一般学生的电脑素养或为培养电脑专业人才所实施有关电脑的教学活动。电脑辅助教学是将电脑当作是教学媒体的一种，以协助教师教学和辅助学生学习，使学习者能在个别化的环境中完成学习活动；
     (3)电脑应用于教育研究：将电脑的套装软体工具如SPSS, SAS应用于教育研究的资料处理与统计结果的分析。