【档案评量】 基本信息(拼音,读音等)

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檔案評量

拼音

dàng àn píng liàng

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【档案评量】的意思和解释

【档案评量】是什么意思(来源:教育Wiki编版)
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档案评量

  档案评量(portfolio evaluation)指蒐集学生在最近一段时间之内,所留存下来有关学业成绩的资料,做为评定其成绩高低的评量根据。档案评量的资料包括很多方面,除模范生奖状代表学生整体学业优良之外,分科资料如阅读报告、周记、信件、演讲稿等,即可视为语文科的档案;家庭作业中数学练习题或参加过数学比赛的成绩,即可视为数学科的档案;参观科学馆的心得报告或登山旅行所做的游记,即可视为自然科的档案;参观民俗表演或聆听竞选演说后所写的记事,即可视为社会科的档案。(张春兴,98)

档案评量的特色

(引自叶顺宜,2012)

一、 档案蒐集目标化  

  档案评量是老师让学生依教学的目标,持续蒐集资料,以展示学习成果。涂金堂(2010)指出档案评量如果只任凭学生将所有的资料堆放到档案夹中,则变成档案堆积,失去了档案评量的真意,所以在实施档案评量时,应教导学生如何有目标地蒐集与挑选资料。

二、 档案内容组织化  

  学生必须学习如何有系统地累积、整理、选择及组织资料,最后学生可以进行美工编档工作,编辑目次,清楚地呈现自己的学习成长历程,或以写故事的方式带领读者走进他精彩的学习世界。

三、 学习呈现历程化  

  档案评量强调纵贯的学习历程,相似于形成性评量,可以清楚地展现学生在学习过程中的努力、进步及成长情形,而非传统纸笔测验只评量学生的学习成果。

四、 评量方式多元化  

  档案评量具备许多多元特质,包括评量内容、评量人员和评量对象的多样化。档案评量的评量内容可以包括日志、学习单、奖状、报告、心得感想等凡与目标能力有关之表现,皆可纳入档案中。而评量的人员可以包括教师、学生、同学和家长,尊重的多方人员的看法。而评量的对象可以着重在学生个人的表现上,也可以小组为对象,重视小组合作学习的成果。

五、 教学目标个别化  

  档案是个别学生的学习与成长的记录,档案评量也是以学生为中心。在因材施教的教育理念下,每个学生是和自己之前设定的目标作比较,老师再逐一和学生共同检讨学习成效,并依学生的个别差异适时地予以协助并调整教学,以适应个别学生之学习目标。

六、 学生学习内省化  

  档案评量如果缺乏反省,就有如一个收纳器而已(张贵琳,2009)。档案评量相当重视学生反省与自我评量的能力,希望学生在省思和自评中对自己更加了解,进而激发主动学习的动力。

七、 实施过程互动化  

  档案评量可以具体的资料来展示学生的学习历程,因此,在老师的方面可以改变以往上教下学的方式,搭起教与学之间的桥梁,促进师生交流的机会(张玉茹,2002);在家长的方面,可以更加清楚地了解孩子的优劣势能力,而不只是汲汲营营于一个抽像的分数;除此之外,在同侪方面,档案评量也能提供互相观摩、分享学习的机会。


中英文关键字

中文关键字:档案评量

英文关键字:portfolio evaluation

参考资料

张春兴(2009)。教育心理学─三化取向的理论与实践 重修二版,页431。东华,台北。

叶顺宜(2012)。档案评量运用于初中英语教学之行动研究。国立彰化师范大学教育研究所学校行政硕士班硕士论文。

涂金堂(2010)。是档案评量或是档案堆积?谈实施档案评量时教师应注意的事项。研习资讯,27(2),23-34。

张贵琳(2009)。读写档案省思评量活动设计及学生作品表现分析。研习资讯,26(6),107-117。

张玉茹(2002)。因应小班教学多元化教学与评量在初中英语课的实验行动研究。文藻学报,16,143-166。


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