【多重障碍儿童发展性评量】 基本信息(拼音,读音等)

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多重障礙兒童發展性評量

拼音

duō zhòng zhàng ài ér tóng fā zhǎn xìng píng liàng

怎么读

【多重障碍儿童发展性评量】的意思和解释

【多重障碍儿童发展性评量】是什么意思(来源:教育Wiki编版)

主张使用发展性评量方式(developmental approach)的理由,主要是认为重度障碍者也应参照一般人的发展序列来决定应该发展的技巧。以下有三项假定:1.由一般人的发展内容来看的行为逻辑发展;2.再发展过程中需要「前备」技能;3.从一般儿童以获得的技能水准来测量同样发展水准的障碍儿童。然而,利用发展性评量的方式可能面临床以下几项实务上的挑战:


1.\\t忽略发展顺序的差异

障碍者的发展可能不同于一般人的发展顺序,而技能之间的关系也可能与一般人有所差异。


2.\\t缺乏年龄适当性

坚信发展信课程的逻辑顺序,将会阻碍教师调整个案的每日生活环境,以能教导那些具年龄适当性的功能性技能。


3.\\t分立技能的评量缺乏功能

有些测验将技能分开评量,像是「抓取一个2英寸的木钉」,这样的测量的项目使技能独立于课程和环境领域,技能与技能之间也毫无功能相关。需要思考的是,当打扮的时候能抓着梳子、喝汤时能抓着汤匙、游戏时能抓着玩具,则该技能才变得有意义。


4.\\t效度的问题

有时,评量某技能的母的不清,将会导致效度解释和管理上的问题。


5.\\t应用于教学目标的问题

教师们均假定评量结果应对教学目标是有意义的讯息。然而,大部分专家均质疑依据常态发展顺序的量表无法直接用于教学情境。例如,常见「用三个积木来搭一座桥」,来评量儿童的动作能力,然而该动作能力的展现是否能做为儿童能够「玩积木」的发展里程碑,将会令人质疑。

关键字

中文关键字: 发展性评量方式

英文关键字: developmental approach

参考资料:

周俊良着。幼儿特殊教育导论, 2006年10月,页431-432,华书局有限公司。


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