社会参与(Social participation)

戈顿和麦金太尔二人在其对全国领导的研究中发现，优秀校长最宝贵的资本是「与有着各种需要、兴趣和期望不同的人一起工作的能力。」他们写道：他们理解人，知道怎样鼓励他们，如何有效地解决他们的问题。首要的正式关心人而非技术专长，使得「有心的他人」把这些校长作为可理解的有效的领导。

成功的地方教育官又怎样表现呢?如他们身居于办公室，脱离学生，教师和学生家长，他们能从良好的社会技术和能力中受益吗?答案显然是否定的。威尔森调查了俄亥俄州优秀的地方教育官，发现他们「是非常友好和负责的人，他们相信人际关系的重要并且在日常生活中加以落实。」他们广泛地参与社区的社会活动─教堂，学生家长和教师联谊会，市民、社会和业余爱好俱乐部─因为他们的工作较重要地依赖于与人们面对面的接触，与公民建立起的密切连系。威尔森指出，努力做好公共关系可使得事情容易作好，这体现在学校保证人选举，谈判中，与舆论界以及教育委员会的关系良好等方面。

斯托迪尔从早期的研究果中发现，领导比部下更积极地参与集体活动。许多早期研究成果像一九四八年以后的研究成果一样，显示了领导与交往有较强的相关性。后来的三十五项研究支持了斯托迪尔称之为「社会特徵」的结论；他总结出，领导是社会活动的积极参加者。

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参考资料

乔玉全、钱华等人译。学校行政领导原理，1991年初版，页15-16，五南图书出版公司。