结构化教学

建议可将自闭症类患者不同于常人的理解能力、想法和学习方式融入教育训练中，针对自闭症者不同的神经功能设计介入。是一个组织班级的系统、教学的过程。以自闭症类患者的认知、需求、兴趣为考量，调整环境，增进其独立能力与行为管理。

四项要素：

一、物理环境结构化：

• 自闭症结构化教学分成团体学习区、游戏区、转衔区、一对一教学区、工作区、情绪转换区。

二、时间表：

• 让学生能预测与了解他们的未来活动，以什么顺序发生。

三、工作系统：

• 又称为个别化工作系统，基于时间表发展而成。
• 目的是告诉工作的实施顺序、协助自闭症类学生有效的完成工作。
• 将学生安置在教室的「独立工作区」工作，目的是引导自闭症学生能在有系统的结构环境下主动工作，达成能力内可以达成的目标。

四、视觉线索：

• 又称为视觉提示，分为视觉清晰、视觉提示、视觉教导。

1.视觉清晰：也称为视觉澄清，运用视觉的明显区分，一看就知道要做什么。

2.视觉组织：清楚的视觉将空间和工作篮组织，协助学生了解部分和完成关系。

3.视觉教导：用文字或图像提示，给予学生如何完成工作的讯息，或将不同部分的工作结合在一起，含文字、文字搭配图像、图片、齐格，或实物范例方式，说明工作的步骤与完成的目标，一看便能清楚知道如何完成该项作业。

资料来源

小学特殊教育