教育活动(Education activity)

教育(Education )指的是一种活动、一种历程，或是这种活动与历程所导致的结果，因此，教育活动、教学行为或班级经营的结果，如果未能导致受教者行为的持久改变或经验的有效重组─不管是知能的增进、品格的陶冶、习性的养成─就不能称为教育。

因此，人生自有教育活动以来，不管持「教育即生活」、「教育即生长」、「教育即经验之改造」的生长说；或强调「教育即激发个人潜能生长与表现」的自我实现说；抑或主张「教育系造成学习者由外而内的改变，以符合社会需求」的社会化说而言，均深具目的性、基础性、深远性、隐藏性、不确定性、延缓性与催化性，兹分析如下：

一、目的性

教育学究竟是一门科学或哲学，虽难谓已有定论，但当教育学落实到其实际运作─教育活动中的教学行为时，便具有明显的目的性，我们各级学校，特别是中小学，其具体目标便明载于课程标准上，因此，教育的目的性以昭然若揭。

二、基础性

国民教育是国家规定其国民在法定年龄内应受之基本教育，也是一种义务教育，传播国民道德、知识、技能上最起码的基础教育。因此，国民教育活动，就个人教育或国民教育而言，均有基础性。

三、深远性

国民教育具有独特的功能，其既为国民养成的基本教育，直接在培养社会经建的基础人力，间接在提供社会高层人力的基本教育，其重要一性如「础之不固，何以建高楼」，因此，国民教育对国家或个人具深远的影响性。

四、隐藏性

教师个人在教育活动中，就教育功能之发挥、教育绩效之彰显而言，常居于幕后之地位。

五、不确定性

一如隐藏性，教育的具体产出─毕业生的综合成就，是整个教育活动历程中所有人、事、物、活动相互作用的综合结果，即难厘清是某个阶段、某某老师教导的结果，因此，对个别教师而言，实具有不确定性。

六、延缓性

国民教育既系基础教育，由于人类的成熟需时较长，教育养成期间亦常，教育成果的产生更是逐步渐进的，因此，教育绩效的显现，便具有相当的延缓性。

七、催化性

主导教育活动的教师，代表成人的社会，以昨日之所学，教给今日的学生，让他们用之于明日的社会，在变迁步幅愈大、速度愈快的社会，学用间的差距很大，因此，教育自必须发挥催化的功能，激发学生主动运用所学，创新运用在不同的时空中。

关键字

中文关键字：教育活动

英文关键字：Education activity

参考资料

吴清山、李锡津等人着。班级经营，2002年初版，页40-41，心理出版社股份有限公司。

• 　　教育活动是一种教育施为或教育工作，在实际生活中进行，因此表现出两种现象：一为与生活有关；一为教育实际。
  　　较早期的教育偏重课程讲授，很少注重教育活动，因而教育活动不受重视。自从美国实验主义的教育家杜威(John Dewey, 1859～1952)提倡「从做中学」以后，教育人士开始注意到教育活动的问题。
  　　德语文化学派主张：教育是在生活中进行，因此教育应与生活配合，就要重视教育活动。文化学派思想的重点是看重文化的教育价值，因为文化是用来陶冶人的，并用来提升人们的精神生活，所以文化有很高的价值。基于此，他们便认为教育是一种文化活动，而且是有价值的文化活动。
  　　由于教育观念的改变，把过去教师不鼓励学生参加教育活动的想法，转变为鼓励学生尽量参与教育活动，是一项重大转变；过去教师认为学生参与教育活动会影响课业；现在则认为教育是多元化的，学生多参与教育活动，可以培养兴趣、才能，甚至促进社会化，达到合群的教育目的。