教师知识（Teachers' knowledge）:

定义

林进材（2002）在进行教学知识研究时指出，「教师在教学中扮演着决定性的角色，是决定教学成败的关键性人物」，可见教师在教学历程中是重要的灵魂人物，而教师知识就是主导这个角色演出成败的幕后导演。教师专业知识可以说是教师教学的重要基础，不只包含了各式各样的内容概念，也是一个动态且连续的发展历程（吴美静，2003）。

内容说明

教师知识是指教师在某一教学情境中，为了达到有效教学所应具备的一系列理解、知识、技能与特质等等。它不受限于学科部分的教学原理或是技巧，广泛包含教育心理学、学生的心理辅导、教室管理等，都属于一般教师知识之内（Wilson, Shulman & Richert, 1987）。简红珠（2002）指出，从国内外有关教师知识的论述及实证研究中，可以发现教师知识的探究可从两大主轴来厘清：(1)从命题知识（ propositional knowledge）的观点；(2)从实践知识（ practical knowledge）的立场。前者是将教学知识视为「知识库」的观点，意指教师所应具备的理论知识；后者则是从「实践知识」的角度来定义，认为教学知识是个人经验的累积。简言之，教师知识即理论和实务的结合，以使教学更具有效性，所以对于教师知的体系，应有完整的了解，以下针对教师知识的内涵，进行分析与了解。二、教师知识的内涵一个专业的教师，应该具备怎样的专业知识与能力？Shulman（1986;1987）以其在教师知识方面的研究，从学者专家的角度提出了七个教师教学应具备的知识范畴，这七项知识的内容如下：

1.学科内容知识（subject matter knowledge）：

学科领域中的概念及架构，不同学科领域其学科知识架构不同，即教师对特定科目知识体系的了解。

2.一般教学知识（general pedagogical knowledge）：

指各学科均适用的教学原则与策略，如教学原理、教育心理学、班级经营、发问技巧、教师管理等。

3.课程知识（curriculum knowledge）：

指教师对整体教学方案的理解。教师本身要了解任教科目的课程发展，并且能掌握课程间横向面及纵向面的安排，也就是教师具有设计、组织与衔接课程的基本知识。

4.学科教学知识（ pedagogical content knowledge）：

学科教学知识即教师为进行特定学科的教学，融合学科知识与一般教学知识。指教师针对不同学科内容，将自己任教学科知识加以转化，进而形成教学的思维与行动，发展出教学方法与策略。

5.学习者特性的知识（knowledge of learner and their characteristics）：教师对学生发展层次、已有的知识与概念了解情形。

6.教育情境知识（knowledge of educational contexts）：指对于教育环境的认识，如对学生的期望、对学校之期许与文化、校内各种社会关系、行政长官与家长之期望及班级年级差异等方面的理解。

7.对教育目标与教育价值以及其哲学与历史渊源的知识（knowledge of educational aims）：指对于教育目的、价值以及教育相关的哲学与历史渊源的认识。教师的知识所包含的层面相当多元，身为一个教师，最重要的工作就是教学，若能提升此七种知识的增长，必能有助于学生在课堂上的理解，也可能提高学生的学习成效。

在此七类知识中，Shulman（1987）特别强调「学科教学知识」的重要性，他指出学科教学知识（PCK ）乃是融合了学科内容知识（SMK ）及一般的教学知识（PK ）于教学当中的一种化合产物，使教师知道如何针对学习者的能力和兴趣，而将特定的教学主题加以组织、表徵及调整以进行的教学，它是教师知识的核心，更是一般学科教师和学科专家在知识体系中最大的不同处。除了Shulman（1987）的分类方式，一些专家学者也提出有关教师知识的分类方法：Tamir （1988）以「知识与技能」和「一般教学法知识与学科教学知识」做为分类的向度，将教师知识分为六类：1.通识知识：一般通识知识。2.个人表现：包括教师在班级上如何看、说、听和移动。3.学科知能：就知识与技能来探讨学科。4.一般教学法：从知识与技能来探讨学生、课程、教学与管理、评量等四项。5.学科特定教学法：包括从知识与技能来探讨学生、课程、教学与管理、评量等四项。6.教学基础知识。其中，Tamir不同于Shulman所提的，在于Tamir 强调「技能」观念，教师除了需具备「知道什么」的「命题知识」之外，尚需具备「知道如何使用」的「程序性知识」，亦即教师在教学中不能只知道传授知识，更重要的是要了解教的方式及过程技巧，让学生明白学习的方式，才是一个完善的教学历程。

参考书目

汤志龙着/教育概论，页25-28。五南图书出版公司。

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