• 才智与勇力。《管子．形势解》：「能自去而因天下之智力起，则身逸而福多。」《三国志．卷一．魏书．武帝纪》：「吾任天下之智力，以道御之，无所不可。」一种较持久的个人行为属性，表现在适应环境、学习、抽象思考等能力上，可以用智力测验来测量。

• 心理学上指个体来自遗传，在生活环境中与人、事、物接触而产生交互作用时，能经由思考、推理、判断以解决问题的综合性能力。
    【造句】智力高，又肯努力，使他很快就成为学界的佼佼者。

概论

智力或智能是指生物一般性的精神能力。这个能力包括以下几点：理解、计划、解决问题，抽象思维，表达意念以及语言和学习的能力。尤其是在主流刊物中，当智力的定义与重要性是存在争论的问题时，研究者们通常能在就这些争议达成共识。智力测验被经常用作确定人的智力，这并不是无可争议的。

历史

许多现代智力理论都回溯到法国人Alfred Binet的成果。由于某些孩子无法在一般学习步调或程度的教室中学习，在1904年，法国教育部长成立的一个委员会来探究如何决定什么样的孩子应该被安置在特殊的教室中。为了解决法国学校的需求，Binet和他的同事Theodore Simon研发出第一个智力测验。

智力商数

今天许多心理学家使用更新版的比西量表，这份量表会得到量化的分数，也就是大家耳熟能详的智力商数(Intelligent quotient, IQ)。透过每位学生所测得的分数，可以与智力的平均值和标准表现来做比较。

定义

在1921以及1986年，有两组专家被要求去定义什么是智力，两组专家各自产生不同的定义，不过双方仍有一些共识。他们认为智力是

1. 从经验物中学习的能力

2. 适应环境的能力

而在后来的调查中，专家也强调后设认知能力(metacognition)，即个体认知即控制自己思考的过程。举例来说，了解自己优、缺点是后设认知能力重要的一环。

尽管专家并不同意彼此对智力的定义，然而基植在某些共识上，普遍将智力定义为:目标取向、适应的行为。

关键字

中文关键字:智力

英文关键字: intelligence

参考资料

Robert J. Sternberg, Wendy M. Williams /着。教育心理学。页4-3。华腾文化事业股份有限公司。

• 　　对于智力，心理学家有各种不同的解释，历来界说不一；大致上可归纳为下述两种取向：
  　　1.概念性定义(conceptual definition)
  　　(1)以理性哲学观点出发的心理学家把智力解释为个体表现在想像、判断、推理等多方面的能力，如比奈(A. Binet)；推孟(L.M. Terman, 1916)则将智力视为一种抽象思考能力。
  　　(2)以教育学观点出发的心理学家认为智力是一种学习能力，如巴金汉(B.R. Buckingham)、迪尔波恩(W.F. Dearborn)等人；皮亚杰(J. Piaget, 1950)认为智力是经由同化和调适的历程使个人能够生长和学习的能力。
  　　(3)以生物学观点出发的心理学家认为智力是适应环境的能力，如史腾(L.W. Stern)、桑代克(E.L. Thomdike)等人；魏克斯勒(Wechsler, 1958)也认为智力是个人有目的的行动、合理思考和有效适应环境的综合能力。
  　　2.操作性定义(operational definition)
  　　例如：「学生的智力可藉其学业成就推测而得」、「智力是根据智力测验所测量的能力」(E.G. Boring, 1923；R.L. Ebel, 1979)。
  　　尽管心理学家对智力的解释不一，但对下列三项智力的内涵都有一致的共识：(1)智力是一种综合性的能力；
     (2)智力是先天遗传和后天环境两大因素交互作用的综合表现；
     (3)智力的核心包含两种能力－－抽象思考能力（特别是语文能力）和解决问题的能力。
  　　智力的相关概念有：「心理能力」，可分为实际能力与潜在能力两类，前者称为「成就」(achievement)，后者称为「性向」(aptitude)。个人在各种心智活动中所共同具有的潜能称为「普通性向」(general aptitude)；个人表现于各种不同领域的特殊才能称为「特殊性向」(special aptitude)。普通性向所指的心理能力也就是一般所说的智力。
  　　有些心理学者从智力的理论模式来说明智力，他们对人类智力内涵的理论性与系统性加以解释，在方法上有下列两大取向：
  　　1.心理计量取向的理论：(1)智力二因论（参见「普通因素）；
     (2)基本心能论（参见「群因论」）；
     (3)智力结构论（参见「智力结构」）；
     (4)智力型态论（参见「流动智力」与「晶体智力」）。
  　　2.认知心理学观点的理论：(1)智力多元论(multiple intelligence theory)（参见「智力多元论」）；
     (2)智力三元论(triarchic theory of intelligence)（参见「智力三元论」）。
  　　就影响智力发展的因素而言，智力的遗传基础如何与环境交互影响，有几种研究的方法：
  　　1.研究在智力上家族的相近情形。一般的研究证明血缘关系的远近和智力有密切相关，显示遗传是决定智力高低的主要因素。
  　　2.养子女的研究。养子女进入养父母的家庭，表示有环境的改变。多数研究显示环境因素会影响智商。充实的环境可帮助儿童充分发展其智力潜能，对智力提升最多。
  　　据智力遗传力(heritability)的研究(A.R. Jensen, 1973)，智力总变异量的四分之三来自遗传因素，其估计值由045到0.87不等，其中有许多变异比例，都来自于遗传与环境的共变。因此我们可以说，遗传因素替智力设了上下限，环境因素则决定其反应点。
  　　智力的定义，至今仍有许多争论。传统的智力理论将智力视为量化的普通能力，可能只是一种普通能力，也可能是多种的能力。例如，比奈(A. Binet)与西蒙(T. Simon)将智力视为普通能力。斯皮曼(C.E. Spearman)视智力有两种因子，即普通能力及特殊能力。塞斯通(L.L. Thurstone)以为智力是七种基本心理能力，即语文理解力、语文流畅度、数字、视觉空间、记忆、知觉速度、及归纳推理等。基尔福(J.P. Guilford)将智力视为多种因素能力，系由三个向度共一八零个能力所构成；亦即智力包括五种内容、六种运作、六种结果相乘等于一八零个能力。认知发展论将智力视为认知能力或心智技能，例如皮亚杰(J. Piaget)将智力视为认知发展能力，包括个人推理及思考能力。新近讯息处理理论从认知历程的立场来解释智力，以为是处理讯息或解决问题的历程或能力。如卡泰尔(J.M. Cattell)和霍恩(J.L. Horn)以智力阶层的观点视智力为晶体及流体智力两种。晶体智力即为字汇、阅读理解及一般讯息处理能力；流体智力即为抽象推理、分类或系列填空等能力。司腾柏格(R.J. Stemberg)则以智力三元论观点，将智力视为智慧行为，其中包括：环境型智力、经验型智力、及成分型智力。环境型智力代表个人适应环境及解决现实生活情境的应付能力；经验型智力代表个人创造力及自动化等心智技巧；成分型智力代表个人学习、实作表现、及觉察力、推理力和思考能力等。
  　　由于智力的定义依各派理论而有不同，因此智力的测量方式亦有不同，智力测验的内容也有差别。比奈与西蒙所创的比西量表是以心理年龄与实足年龄的换算方式，以智力商数表示智力。魏氏智力量表亦以离差智商代表智力。惟这些用来测量「智力」的测验，因为智力意义的分歧，易被误解为测量先天的能力。所以近些年来，有愈来愈少使用「智力测验」这个名称的趋势。通常以「心理能力测验」、「学术性向测验」、或 「普通能力测验」等名称取代。