• 教师把知识与技能传授给学生的过程。《孔子家语．卷九．七十二弟子解》：「颜由，颜回父，字季路。孔子始教学于阙里而受学，少孔子六岁。」《初刻拍案惊奇．卷一二》：「此间有一个教学的先生，姓阮，叫阮太始。」教诲、感化。《礼记．学记》：「古之王者，建国君民，教学为先。」《南史．卷四七．崔祖思传》：「自古开物成务，必教学为先。」

• 教师将知识、技能传授给学生。
    【造句】这位老师的教学方法生动有趣，学生都很喜欢上他的课。

教学(Teaching)

意义

教学是师生互动寻求教师如何教得更完美和学生如何学习的更成功的历程。教育学者对教学的定义都是采用狭义的观点，特别指学校内部的教学。例如：高广孚(1988)认为，教学是教师经由详细的计划和设计，运用适当的技术和方法，以指导、鼓励及激发学生自动学习，以获得生活上所必需的知识、技能、习惯和理想的一种工作或活动。王策三(2000)认为，教学是教师教、学生学的统一活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能。综合中外学者定义，可知教学是教学者透过教学设计，运用适当教学方法，使学习者学习到有学识的认知、道德价值和行为技能的教与学互动历程。

教学的归准(注1.2)

教学的规准可以提供教学者衡量自己教学内容与品质。可分为普遍性的教学规准和专业性的教学规准。以下分别介绍：

普遍性的规准

普遍性的教学规准，用来检视平时教学内容、教学结果、教学社记的适切性。包括以下三项：

1. 认知性：教学的认知性是指教学内容应合乎事实，且能经过其他人物、时空的验证。

2. 价值性：教学的价值性是指教学结果有其意义及道德作用。

3. 自愿性：教学的自愿性指教学过程能合乎学生的学习意愿与动机。

专业性的规准(注1.2)

专业性的教学规准，用以评量教学目的、教学意图、教学成效的完成标准。包括以下三项：

1. 目的性：教学的目的性是指教学活动能达成预期学习结果。

2. 释明性：教学的释明性是指教学意图能为学生所理解、仿效。

3. 觉知性：教学的觉知性是指教学成果能为师生双方所共同觉知。

教学的影响因素

教学的影响因素主要有目标、教学者、进度、评监、学生、环境、方法等因素，这八个因素之间有相互的关连性(林生传，民77；Kemp，1977)。从教学系统设计观点来看，这些教学影响因素，主要是回应有关学生、目标、方法和评监等问题。

关键字

中文关键字：教学

英文关键字：Teaching

参考资料

注1. 沈翠莲着（初版）。教学原理与设计 (页3~11)。

注2. 王财印、吴百禄、周新富着（2009，二版）。教学原理(页3~6)。

相关教学资源(数位教学资源入口网)【教育Wiki】

• 　　教学(teaching)指的是教师传导知识、技能、态度或信念给学生的活动及过程。
  　　美国教育学者史密斯(B.O. Smith)曾为教学做了五种定义，代表自古至今西方人士对教学所持的五种观点：
  　　1.教学的叙述性定义：教学为知识与技能的传授。
  　　2.教学的规范性定义：教学为规范的行为，必须符合某些伦理及道德条件。
  　　3.教学的成功性定义：教学必须具有导致学生产生学习成就的实用性定义；
  　　4.教学的意图性定义：教学是意图引发学生学习的种种活动。
  　　5.教学的科学性定义：教学是以实徵研究所证实之有效教学行为或能力所建立之教学法科学。
  　　综合史密斯和其他学者的教学定义，教学可被视为一种专业性、理性和人性的活动，其目的在于促进学习者的学习和福祉。
  　　另一与teaching意义相近且易混淆的英文是instruction。Instruction可译为教学或教导。许多学者将teaching视为instruction的一个层面，认为大部分的教师行为、学生行为以及师生互动等，是在instruction这个较大的教学系统情境下产生的。这种教学系统涵盖的教学层面也因学者之观点而有不同，不过大致包含教学类型、班级组织、课程内容以及学校教育和课业学习对学生心智与社会方面的要求。
  　　教学活动的要素主要有四部分。第一，教学活动中必有教师的存在，且担任教学工作者对其所担任的工作须有专精的程度；第二，教师从事教学活动的目的在于让学生达到某种成熟的状态，教师本人自觉到自己的任务，且其活动的重心在于此种目的之达成；第三，教学活动的内容必为社会或某一团体所认可；第四，教学活动中的学生在教学活动的相关领域中是未成熟者。
  　　教学一词若做为描述性的语词(descriptive term)时，可能只有「教」的活动，而无规范的意义，如某人将偷窃的技巧传授给人即是。但「教学」一词历来都为一规范性的名词(normative term)，且是教育中必不可少的名词，其活动内容必须合乎道德的要求，并具备前述教学活动的四要素。我国古代对「教」字的认定就采规范性的定义，如〔中庸〕之「修道之谓教」、〔荀子·修身篇〕之「以善先人者谓之教」、〔礼记·学记〕有「教也者，长善而救其失也」的叙述。
  　　一般而言，教学活动是教育活动的主体，但「教学」与「教育」两概念并不相等，因为「教育」的内涵大于「教学」。
  　　教学活动的型态常随着教育基本理念的不同而有异。在以教师为中心的传统教育里，由于强调知识或技能的单方面传授，故教学活动就以讲授、训练、操练或背诵等为主，要求学生照着学科内容的结构安排，机械的接受、记忆、反覆练习。在以儿童为本位的进步主义教育中，其教学就以学习者的兴趣为主，发展出游戏教学法、以解决问题为主的教学法和设计教学法等。
  　　在有关「什么才是好的教学？」这问题上，一般认为构成「好的教学」有三个条件：(1)教师要十足掌握教学活动的内容；
     (2)教师能针对教学内容及教学对象而采用良好的教学方法；
     (3)教师要能针对受教者的需求而进行教学。在〔论语〕中，有不少有关孔子与弟子问答的记载，孔子每能针对弟子的个性及需要，就同一问题提出不同的答案，可以说是「好的教学」的例子。